Disciplina História da Educação

A UC estrutura-se na procura de contributos e relações entre a história, a educação e a prática de intervenção socioeducativa dos educadores. Pretende-se criar um espaço de reflexão/formação no domínio da história da educação, das suas continuidades e descontinuidades, em tempos cronológicos e contextos distintos, com a ênfase no Portugal Contemporâneo. Possibilita, ainda, consciencializar para a relevância e sentido da história da educação para os desafios do século XXI, sob os aspetos políticos, sociais, económicos, culturais e educativos, no contexto português e global. Espera-se que as atividades dinamizadas contribuam para a aquisição de conhecimentos, competências e atitudes favoráveis à reflexão crítica, à procura criativa de soluções e às boas práticas dos educadores, em respeito por princípios de ética e deontologia.

I A relevância e o sentido da história da educação

1. A relevância e o sentido da história da educação na atualidade e na formação e práticas dos educadores

2. Investigação em história da educação - conceitos, metodologia e fontes

II - A Educação e a Escola no Portugal Contemporâneo

1. A génese do modelo da escola tradicional

2. O pensamento pedagógico do século XVIII

3. O liberalismo monárquico do séc. XIX e a nova ideologia educativa

4. O séc. XX e o ideário educativo da 1ª República Portuguesa

5. A política educativa do Estado Novo 6. As políticas educativas pós 25 de Abril de 1974 8. A adesão de Portugal à CE/UE e as políticas educativas de Portugal democrático europeu

A metodologia visa a investigação, reflexão e participação do estudante nas atividades, individualmente e em grupo, com momentos de exposição, questionamento e debate, complementados por trabalho autónomo de aprofundamento dos conteúdos. As aulas são de natureza teórica e teórico-prática, com utilização de recursos (digitais, fontes iconográficas, imprensa, materiais pedagógicos, etc.), estimulando a uma prática académica reflexiva. A avaliação das aprendizagens é contínua e formativa, obedecendo ao quadro de referência definido e às evidências recolhidas durante e no final da UC, de acordo com o nível de consecução do estudante e das metas propostas. Incide sobre processos e resultados de aprendizagem, decorrentes da participação e contributos do estudante, da apresentação individual e de grupo, escrita e oral de trabalhos temáticos, recorrendo a investigação complementar e à apresentação final, escrita e oral, de um trabalho de síntese individual, construído durante o semestre.

• Candeias, A. (2005). Modernidade, educação, criação de riqueza e legitimação política nos séculos XIX e XX em Portugal. Análise Social, XL (176), 477-498
• Cortesão, L. (2000). Escola, Sociedade que relação? Afrontamento
• Mónica, F. (1977). Deve-se ensinar o povo a ler? a questão do analfabetismo (1926-39), Análise Social, XIII (50), 2, 321-353
• Nóvoa, A. & Bandeira, F. (2005). Evidentemente. Histórias da Educação. ASA.
• Nóvoa, A. (1988). A República e a Escola, das intenções generosas ao desengano das realidades. Rev. Portuguesa de Educação, 1(3), 29-60
• Nóvoa, A. (s/d). A «Educação Nacional» (1930-1974): Análise Histórica e Historiográfica. https://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/15154.pdf
• Teodoro, A. (2001). A construção política da educação. Estado, mudança social e políticas educativas no Portugal contemporâneo. Afrontamento
• UNESCO (2022). Reimaginar nossos futuros juntos. Um novo contrato social para a educação. Relatório Comissão Internacional sobre os Futuros da Educação. UNESCO.