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Apresentação
Apresentação
A UC Diversidade Funcional e Desenvolvimento Humano: Domínio Cognitivo e Motor é estruturante neste ciclo de estudos, uma vez que se destina aos "estudos das deficiências". São abordados aspectos socio-históricos da educação e da deficiência, a abordagem social da deficiência e os aspectos específicos de etiologia e classificação das deficiências motoras e das dificuldades intelectuais e desenvolvimentais. A UC aborda também os modelos de apoio às diversidades funcionais nos domínios cognitivo e motor. As propostas de intevervenção são um tema transversal à UC e emergem do diálogo e das reflexões que ocorrem durante as aulas. Espera-se que os estudantes desenvolvam competências de análise e proposição de intervenção em contextos inclusivos e dentro de uma perspectiva social da deficiência e das dificuldades dos alunos.
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Disciplina do curso
Disciplina do curso
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Grau | Semestres | ECTS
Grau | Semestres | ECTS
| Semestral | 8
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Ano | Natureza | Lingua
Ano | Natureza | Lingua
1 | Obrigatório | Português
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Código
Código
ULP7128-22233
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Pré-requisitos e co-requisitos
Pré-requisitos e co-requisitos
Não aplicável
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Estágio Profissional
Estágio Profissional
Não
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Conteúdos Programáticos
Conteúdos Programáticos
1.Diversidade Funcional: da abordagem clínica à abordagem social e educativa da deficiência. 2.Classificação Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Saúde. 3.Desenvolvimento Humano e Funcionalidade Motora. Etiologia, caracterização e avaliação de alunos com Deficiência Motora. 4. Desenvolvimento Humano e Funcionalidade Cognitiva. Etiologia, caracterização e avaliação de alunos com: .Dificuldade Intelectual e Desenvolvimental, Multideficiência Perturbação do Espectro do Autismo PHDA 5.Intervenção com alunos com dificuldades cognitivas e motoras: Metodologias Ativas e Expressivas de Aprendizagem Acomodações curriculares e medidas de suporte à aprendizagem. Acessibilidade Física, Curricular, Comunicacional, Informacional e Atitudinal.
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Objetivos
Objetivos
No final desta UC, os estudantes devem ser capazes de: - Identificar necessidades específicas de aprendizagem, com base na funcionalidade cognitivo-motora e nas desvantagens sociais dos alunos, no quadro do seu desenvolvimento social e educativo. - Saber participar no processo de diagnóstico de necessidades específicas de aprendizagem, em equipas multidiscipinares, tendo como referenciais o currículo e a diversidade funcional dos alunos e os projetos educativos das escolas. - Conhecer propostas de intervenção em áreas específicas de aprendizagem e/ou no âmbito das medidas de suporte à aprendizagem, para alunos com dificuldades cognitivas e motoras. - Apoiar a flexibilização curricular, a diferenciação pedagógica e a diversificação de métodos e de estratégias educativas, de modo a promover o desenvolvimento e a aprendizagem de alunos com dificuldades cognitivas e motoras, segundo valores e práticas de uma educação inclusiva.
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Metodologias de ensino
Metodologias de ensino
As metodologias inovadoras de suporte ao processo de ensino-aprendizagem utilizadas são as aulas expositivas dialogadas, a análise de artigos científicos, o visionamento de vídeos e aulas sobre intervenção por meio das pedagogias ativas e expressivas e sobre deficiêcia motora e acessibilidade para pessoas com mobilidade reduzida.
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Bibliografia principal
Bibliografia principal
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais: DSM-5. ArtMed. Brue, A. W., Wilmshurst, L., Kaufman, A. S., & Kaufman, N. L. (Eds.). (2016). Essentials of intellectual disability assessment and identification. Wiley. Fonseca, S. C., Carvalho-Freitas, M. N. de, & Oliveira, M. S. de. (2022). Formas de avaliação e de intervenção com pessoas com deficiência intelectual nas escolas. Revista Brasileira de Educação Especial, 28, e0032. https://www.scielo.br/j/rbee/a/gnRr9tJ6CtppZKMvnjM5YBd/?lang=pt ¿ Johnstone, D. (2001). An introduction to disability Studies. UK: David Fulton. Lima-Rodrigues, L.; Silva, M.O.E.; Rodrigues, D. (2021). Inclusão em Portugal: Inspirações para o Atendimento Psicopedagógico. In Oliveira, G., Fini, L.; Burochovitch, E. & Brenelli, R. (Orgs). Psicopedagogia: Desafios e Prática no Contexto Educativo. Vozes. OMS-DGS (2004). Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde. Portugal.
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Avaliação
Avaliação
AVALIAÇÃO CONTÍNUA
Elemento de avaliação
Data
Ponderação
Portfólio das aprendizagens entregue no Moodle
21-11-2026
30%
Prova oral sobre o portfólio
12-12-2026
20%
Teste escrito
12-12-2026
50%
A avaliação consiste na elaboração de um portfólio das aprendizagens ocorridas nos módulos de aulas que o/a estudante efetivamente esteve presente (1 página A4 por módulo, do módulo 1 ao 9), com uma ponderação de 30%.
A prova oral incidirá sobre o texto do portfólio, terá até 5 minutos de duração e uma ponderação de 20%. A classificação da componente oral considerará o domínio dos conteúdos e a clareza da comunicação. Esta componente destina-se também a aferir a participação e a autoria de cada estudante, salvaguardando a integridade do processo de avaliação.
A avaliação também consiste num teste escrito sobre os principais conteúdos da UC, com uma ponderação de 50%.
A utilização de inteligência artificial generativa deverá ser obrigatoriamente mencionada na introdução do portfólio, de acordo com as normas institucionais em vigor e publicadas no Moodle em Recursos Gerais. Os estudantes são responsáveis pela autoria, verificação, rigor e integridade académica dos conteúdos apresentados. Devem consultar e seguir o que está no documento FAQ_IA_Estudantes, publicado no Moodle, em Recursos Gerais. No mesmo espaço estão publicadas as normas APA7, que deverão ser seguidas neste trabalho.
A frequência às aulas é obrigatória e o número máximo de faltas corresponde a 30% dos 11 módulos de aulas da UC, o que corresponde a 3 faltas.
AVALIAÇÃO POR EXAME
A avaliação por exame consiste num teste escrito individual com ponderação de 100%.
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Mobilidade
Mobilidade
Não
