Disciplina Análise do Ensino e do Processo de Avaliação em Educação Física

O tema principal da UC é a especificidade da EF e do DE no «sistema de ensino», considerando duas aceções deste sistema: a organização social da educação formal; as relações de professores e alunos nas atividades de aprendizagem. O conceito central que integra os temas, objetivos e plano da AEPA é o de educação como "o desenvolvimento pessoal e social através da aprendizagem ativa de atitudes e conhecimentos valiosos, praticando atividades culturalmente significativas". O foco global desta UC é identificar problemas educacionais e pedagógicos comuns, e estudar soluções genéricas para tais problemas. São explorados conceitos e relações de coerência, articulando a variedade de temas tratados pelos alunos, tendo por referência e campo de estudo o processo de estágio do 2º ano.

Não aplicável

Tradição e inovação nas escolas e as tendências sistémicas. O sucesso escolar e sua relação com os conteúdos, meios e processos de ensino e de avaliação. As responsabilidades do professor e a importância da formação de professores. O ensino justo e eficaz: conceitos, pressupostos e implicações. Disciplinas e interdisciplinaridade. Diferenciação do ensino. O trabalho colaborativo de projeto. Níveis de objetivos pedagógicos.Momentos críticos no ano letivo. Modelos de análise do ensino e da avaliação. Processos de observação indutiva e dedutiva. Objetivos, funções de avaliação e a organização das unidades, etapas, anos e ciclos. Aprendizagens e processos de grupo. Papeis e acções do professor e dos alunos. As quatro áreas de atividade do estágio: lecionação, direcção de turma, desporto escolar e seminários. Os objetivos e critérios de avaliação. O plano geral de estágios, os planos de núcleo e a elaboração dos documentos: projetos, planos e relatório final.

Aplica-se o modelo D.E.E.P. de aprendizagem (Bom, 1988, 1996, 2018), com quatro processsos organizados sequencialmente (fases) tendo por referência competências de estudo características da profissão docente, processos e competências  de estudo que são: Discussão, Evidência, Ensaio, Projeto. Em todas as etapas, os estudantes realizam exercícios de avaliação formativa recíproca, em pares e grupos, dos seus desempenhos argumentativos, quer escritas (ensaios, relatórios), quer orais (discussões, aprenetações).

Arends, R. I. (2008). Aprender a Ensinar. Lisboa: Mcgraw-Hill. Bom, L. & Brás, J. (2003). Estágio para dar aulas ou para ser professor? Horizonte, Revista de Educação Física e Desporto, 18(108), 15-26 Carreiro da Costa, F., Carvalho, L., Onofre, M., & Diniz, J. A. (1992). As Representações de Sucesso e Insucesso Profissional em Professores de Educação Física. Boletim Da Sociedade Portuguesa de Educação Física, (4), 11-30. Crahay, M. (2013). Como a escola pode ser mais justa e mais eficaz? Cadernos Cenpec | Nova série, 3(1), 9-40. Heacox, D. (2006). Diferenciação curricular na sala de aula. Porto: Porto Editora. Reis, P. (2011). Observação de aulas e avaliação do desempenho docente. Lisboa: M.E., cadernos CCAP. Silva, H. S., & Lopes, J. P. (2015). O professor faz a diferença no desempenho escolar dos seus alunos. O que nos diz a invesação educativa. Revista Eletrónica de Educação e Psicologia, (2), 62-81.