Disciplina Desordens Informativas

Esta unidade curricular pretende capacitar os estudantes com instrumentos de Literacia dos media e da informação (MIL) e análise crítica teórica e teórico-prática, incluindo em torno da emergência e popularização da IA generativa e as questões que se levantam aí no âmbito das desordens informativas, sociais e políticas, e que lhes permitam interpretar os conteúdos informativos em circulação nos media a partir de múltiplas abordagens. No final da execução do programa, os estudantes devem ser capazes de identificar e refletir teoricamente situações de disrupção de desordem informativa e compreender os mecanismos facilitadores dessas situações.

Não aplicável

Conteúdos programáticos: 1. Introdução: além das "fake news" 2. Transtornos da informação: definições concorrentes, paradigmas, epistemologias 2.1 radicalização 2.2 desinformação (propaganda, "plot theory",...) 2.3 discurso de ódio e outros conteúdos nocivos 2.4 amplificação (no contexto da emergência e popularização da IAGen) 3. Atores e tipos de ação 3.1 Diversão e negócios 3.2 Política e propaganda 3.3 Notícias e jornalismo 4. Mecanismos existentes, custos sociais 4.1 Viralidade 4.2 Automação e AI Gen 4.3 Risco de danos à informação e à democracia 4.4. As "deep fakes" e "cheap fakes" 5. Investigação sobre motivações, efeitos e impactos, incluso a emergência e popularização das IAGen 5.1 Tipos de motivação 5.2 Vieses cognitivos 5.3 Filtrar bolhas e câmaras de eco 5.4 Dúvida e perda de confiança 6. Respostas ao fenómeno das desordens informativas 6.1 Atores da indústria 6.2 Governos 6.3 Sociedade civil 6.4 MIL: uma resposta?

As metodologias de ensino privilegiam o cruzamento entre conteúdos expositivos e a promoção de debates críticos, com recursos a roleplay e a dinâmicas de grupo, em torno de questões concretas colocadas a partir de abordagens teóricas e de casos em concreto. A metodologia expositiva é utilizada para apresentar os conceitos fundamentais, como as "fake news" e as definições de transtornos informativos (Conteúdo Programático - CP1-2), proporcionando a base teórica necessária para o aprofundamento crítico posterior. A metodologia interrogativa promove o questionamento e a participação ativa dos estudantes, por exemplo , na análise dos atores e tipos de ação (CP3), encorajando o debate e a aplicação prática dos conhecimentos em sala. Role-plays e dinâmicas de grupo são centrais para a simulação de cenários, proporcionando uma vivência prática e crítica dos conteúdos.

Frau-Meigs, D. (2019). Notícias falsas e desordens informativas. In M. J. Brites, I. Amaral, & M. Torres Silva (Eds.), Literacias cívicas e críticas: refletir e praticar (pp. 77-80). CECS. McDougall, J. (2019). Fake News vs Media Studies: Travels in a False Binary. Palgrave. McDougall, J., Brites, M. J., Couto, M. J., & Lucas, C. (2019). Digital literacy, fake news and education / Alfabetización digital, fake news y educación. Cultura y Educación, 31(2), 203-212. https://doi.org/10.1080/11356405.2019.1603632 Tandoc Jr, E. C., & Kim, H. K. (2023). Avoiding real news, believing in fake news? Investigating pathways from information overload to misbelief. Journalism, 24(6), 1174-1174-1192. https://doi.org/10.1177/14648849221090744 Wardle, C., & Derakhshan, H. (2017). Information Disorder: Toward an interdisciplinary framework for research and policymaking. Council of Europe. https://rm.coe.int/information-disorder-report-2017/1680766412