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Presentation
Presentation
What gives value to past facts is the possibility that they are considered not as a dead past but as a living past. To understand the past historically is to incorporate the knowledge of the experiences carried out, it is to learn from what we have done and to use this knowledge to be able to intervene consciously in the development process. It is not simply a matter of narrating-describing events or appealing to a nostalgic (or romantic) feeling around certain memories, but of developing critical thinking to know who we are, where we are and where we want and should go. We think and discover ourselves through historical thought. We need to perceive the transformations, that is, the thought expressed in the resolution of the problems that marked our constitutive process and, in this way, what we are. It is essential to apprehend this process, in such a way that the traditional division between the past, present and future is broken.
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Class from course
Class from course
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Degree | Semesters | ECTS
Degree | Semesters | ECTS
Bachelor | Anual | 7
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Year | Nature | Language
Year | Nature | Language
1 | Mandatory | Português
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Code
Code
ULHT495-1-193
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Prerequisites and corequisites
Prerequisites and corequisites
Not applicable
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Professional Internship
Professional Internship
Não
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Syllabus
Syllabus
1. The importance of history in the process of knowledge. The concept of education, physical education, sports, culture and society: 1.1-the nature and the culture. The notion of bodily techniques; 1.2-physical education and sport in the general framework of education and culture. 2. The physical activities and education in the primitive community, antiquity and middle ages: 2.1-physical activities within the framework of classical culture. 3. The humanist movement and physical education: 3.1-the realistic education. The empiricism and naturalism. 4. The pedagogical thinking in physical education and sport: 4.1-the precursors of physical education and sport in the European context. 5. The Hygienism, exercise and health in Portugal: 5.1. The life, death and the pleasure in Modern Portugal; 5.2. The curriculum in Portugal medicalization. 6 the training of physical education teachers in Portugal: 6.1-The different institutions and different conceptions of formation. 7. The Olympic Games
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Objectives
Objectives
- The course is organized in order to promote a critical interpretation of the powers and knowledge of the constituent physical education and sport. - Features themed demonstrating understanding of orally programmatic content of analysed and discussed in one of the master classes. - In the exercises that performs in class demonstrates know discuss the practice of physical education and sport as social and cultural phenomenon and evaluate in the learning process. - Is able to respond in writing to questions put to him, learn to interpret the characteristics of different stages of physical education and sport in your relationship with the cultural context of each season. - Is able to draw up a work to demonstrate that dominates the terminology and the conceptual framework of the physical education and sports, enjoying social phenomena critically in the light of historical data.
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Teaching methodologies
Teaching methodologies
We selected master classes, theoretical-practical and tutorial orientation. With the master classes, the theoretical framework of the discipline is carried out, resorting to the techniques considered most appropriate. In these classes, a conceptual framework is presented that grounds and assists the student in his autonomous research. In the theoretical-practical classes, texts are analyzed, worksheets are made, etc., giving the student an active role as a builder of his own learning.
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References
References
Braudel, F. (1986). História e ciências sociais. Lisboa: Editorial Estampa. Brás, J. (2008). A higiene e o governo das almas: o despertar de uma nova relação. Revista Lusófona de Educação, 12, 113-138. http://revistas.ulusofona.pt/index.php/rleducacao/article/view/614 Brás, J. V., Gonçalves, M. N. (orgs.) (2013). O Corpo – Memória e identidade. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas. ISBN: 978-989-8512-68-0. Crespo, J. (1990). A História do Corpo. Lisboa: Difel
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Assessment
Assessment
AVALIAÇÃO
O aluno tem sucesso se tiver a nota final de 9,5v, não podendo ter em nenhuma das provas abaixo de 9,5v. A classificação final será obtida a partir das seguintes ponderações: 2 Frequências – realização individual (50%); Duas apresentações orais de uma problemática histórica – realização grupo (15%); Portefólio – realização individual (15%); trabalho de grupo (20%).
Descrição
Data
Ponderação
Duas Frequências
No final de cada um dos semestres (1º e 2º)
50%
Duas apresentações orais
Em todas as aulas práticas um grupo faz a apresentação oral e faz um debate com a turma sobre a temática da aula magistral
15%
Portefólio
Construído ao longo do ano
15%
Trabalho de Grupo
A realizar até às férias da Páscoa. É entregue na 1ª aula prática a seguir às férias da Páscoa.
20%
- Frequências - Realização de duas frequências. Realização individual sem consulta. Uma realiza-se no final do 1º semestre e a outra no final do 2º semestre – 50%
- Apresentações orais – Os alunos são organizados em grupos e é feita uma calendarização. Em todas as aulas existe um grupo de alunos que apresenta e discute a temática da aula magistral da semana anterior. Cada grupo faz duas apresentações - 15% ;
- Portefólio: É construído ao longo do ano com as fichas de trabalho individuais sem consulta que os alunos realizam ao longo do ano durante as aulas práticas - 15%.
- TRABALHO Grupo. Realiza-se em grupo e está centrado nos interesses doa alunos , funcionando de forma complementar ao programa. É entregue em formato de papel na primeira aula a seguir às férias da Páscoa (mínimo 10 páginas, letra 12, espaço 1,5). Nesta aula é feita a calendarização das apresentações orais de todos os trabalhos. É obrigatório apresentação oral para os trabalhos serem avaliados - 20%;
O trabalho pode ser sobre: 1 - Problemática Conceptual; 2 - História das Instituições (escola, clube, ginásio, autarquia...); 3 - História de Vida (ou outra conforme decisão estratégica determinada pelos professores)
1 – PROBLEMÁTICA CONCEPTUAL
- SELECCIONAR UM TEMA
- INTRODUÇÃO: motivação, objectivos, pertinência do tema,..
- DESENVOLVIMENTO: pontos críticos, subtemas que pretendem explorar
- CONCLUSÕES
- BIBLIOGRAFIA
2 – HISTÓRIA DAS INSTITUIÇÕES
- SELECCIONAR : UM CLUBE, UM GINÁSIO, JUNTA DE FREGUESIA, ESCOLA, AUTARQUIA; ..
- INTRODUÇÃO: motivação, objectivos, pertinência do tema,..
- DESENVOLVIMENTO: explicar: quando? como? onde? porquê?
Que atividades desenvolvem? Quem as praticava? Como foram surgindo?
CONTRIBUTOS da instituição para o desenvolvimento da atividade física e desportiva
- CONCLUSÕES
- BIBLIOGRAFIA
3 – HISTÓRIA DE VIDA (BIOGRAFIA)
- 1. INTRODUÇÃO
- 2. OBJECTIVOS
- 3. CURRÍCULO ACADÉMICO
- 4. CURRÍCULO PROFISSIONAL
- 5. PRODUÇÃO (obras, ..)
- 6. CONCLUSÃO
- 8. FONTES E BIBLIOGRAFIA
ESTRUTURA DO TRABALHO
ITENS- 1. INTRODUÇÃO
- 2. OBJECTIVOS
- 3. METODOLOGIA
- 4. CURRÍCULO ACADÉMICO
- 5. CURRÍCULO PROFISSIONAL
- 6. PRODUÇÃO ( obras, ..)
- 7. CONCLUSÃO
- 8. FONTES E BIBLIOGRAFIA
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Listagem:
- livros,
- artigos,
- páginas Web,
- ou outros elementos bibliográficos que foram referenciados ao longo do artigo.
- FONTES (História)
- LIVRO:
- Brás, J. V., Gonçalves, M. N. (orgs.). (2013). O Corpo – Memória e identidade. Lisboa: Edições Universitárias Lusófonas.
- ARTIGO EM REVISTA:
- Brás, J. V & Gonçalves, M. N. (2011). Os mecanismos espaciais do governo no ensino - A centralização-descentralizaçao do ensino (Finais da Monarquia e I República), Revista Educació i Història, 17, 133-155
EX. COMO CITAR AS FONTES:
- O Século, Lisboa, ano I, n.º 161, 22 de Julho de 1881:2
- O Ensino Livre, Lisboa, 1ª série, n.º 1, 10 de Julho de 1897:23
- Diário do Governo, n.º 16, de 24 de Outubro de 1910:543
- Diário da Câmara dos Senhores Deputados, sessão n.º 19, de 30 de Maio de 1908: 10.
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Mobility
Mobility
No
