-
Presentation
Presentation
In PAEFD, we study the development of projects, pedagogical plans and programs, treated in an integrated manner with the evaluation process, resource management and the collaboration of the various agents. The theoretical-practical approach of this UC relates the various scopes, deadlines and categories of decision (values and objectives, activities and contents, facilities and materials, processes and practices) and mobilizes students for research, discution and critical reflection . The specificity of Physical Education and School Sport is analyzed, and its relationship with other areas (clubs, gyms, etc.). Being a curricular UC of the 3rd year, it is intended that the finalist understands the individual and social responsibilities regarding the development of the specialty and the deepening of studies.
-
Class from course
Class from course
-
Degree | Semesters | ECTS
Degree | Semesters | ECTS
Bachelor | Anual | 10
-
Year | Nature | Language
Year | Nature | Language
3 | Mandatory | Português
-
Code
Code
ULHT495-1-8677
-
Prerequisites and corequisites
Prerequisites and corequisites
Not applicable
-
Professional Internship
Professional Internship
Não
-
Syllabus
Syllabus
tP1. Fundamental concepts, assumptions and implications: planning and evaluation; physical education and sport; pedagogy, didactics, instruction; projects, plans, programs; movement, physical activity, sport; exercise, training and learning; growth, adaptation, development. P2. The Model of Integrated Pedagogical Planning (MODIP, 2018). Structures and responsibilities. Cycles and years. Purposes, evaluation, resources and activities. The selection of objectivesand processes and their specification by levels. P3. Concepts and types of evaluation. Values and criteria. The moments of evaluation. Functions: diagnostic, formative, sumative. References: criterial, normative and ipsative. Formal qualities. Processes and evidences. Evaluation fairness. P4. National Programs. Cycle, year, stage and unit panning. Progress and carousel effect. The traditional blocks plan model VS the stage plan model. The formal qualities of the plans: adequacy, differentiation, continuity and progression.
-
Objectives
Objectives
O1. Interpret the National Physical Education Programs (PNEF) and the School Sports Program, using guided bibliographic research, in the analysis of themes, problems and examples. O2. Explain the Integrated Pedagogical Planning Model (MODIP, Bom, 1986/2018) and relate it to the PNEF and its application, delimiting areas of responsibility (pedagogical, organization and management, and political orientation), and specifying the relationships between elements and subsets of the model. O3. Propose reflexive evaluations, qualifying the productions of their own and those of colleagues (written and oral) using the criteria of the F.A.C.E. model (Bom, 1998/2015). O4. Critically analyze problems and exemplary cases identified in the socioprofessional context through field studies and seminars in classes (planned and carried out in small groups), arguing solutions to problems (Ref. MODIP and PNEF).
-
Teaching methodologies
Teaching methodologies
The D.E.E.P. learning model is applied. (Bom, 1988, 1996, 2018), with four processes refrenced to teaching competencies: Discussion, Evidence, Essay, Project. At all stages, students engage in a reciprocal formative evaluation process, in pairs and groups, of their argumentative performances, whether written (essays, reports) or oral (discussions, presentations).
-
References
References
Carvalho, L. (1994). Avaliação das aprendizagens em Educação Física. Boletim da SPEF , (10-11), 135-151. Ferro,N. (2014). O Desporto Escolar em Portugal. Revista Diversidades , (45),10-20. Jacinto, J.; Mira, J,. Carvalho, L.; Comédias, J. (2001). P rogramas Nacionais de Educação Física, atualizaçã o. Revisão dos PNEF elaborados por Bom, L. et all/ Ministério da Educação (1989/1991). Acedido em www.dge.min-edu.pt. Melo de Carvalho, A. (2010). Para um desporto verdadeiramente educativo. Gymnasium , 1 (1), 7-28. Bom, L., et allii (1992). A Educação Física no 1º ciclo do ensino básico . Lisboa: DGEBS, Ministério da Educação.
-
Assessment
Assessment
Todas as tarefas abaixo são obrigatórias, e o aproveitamento em avaliação contínua implica nota mínima de 9,5 em cada tarefa, na escala de 0 a 20.
Tarefa
Data
Ponderação
Exercícios escritos a partir de discussões na turma, leituras na aula, do tratamento de temas em pequenos grupos, de apresentações, etc.
Nas aulas nas turmas e magistrais
Em testes globais e Dossiê.
1.º Teste Global
2.º Teste Globalinicio da 3.ª etapa
4.ª etapa20% (4 val)
40% (8 val)Visitas de Estudo e Reflexão (V.E.R. escolas), incluindo visitas a escolas e trabalho de grupo na aula, com uma síntese individual
Prazos das V.E.R. a marcar com os alunos
30% (6 val)
Dossiê, incluindo conclusão (conclusão: avaliação recíproca em pequeno grupo e redação na aula)
Conclusão no final da 4.ª etapa
10% (2 val)
Exercícios: os registos das prinmcipais tarefas nas aulas, nas diversas formas (fichas, redações, apontamentos de discussões na aula ou de exposições do professor, notas de leitura, etc.) devem ser incluídos no dossiê individual, no Moodle. Na 4.ª etapa o aluno realiza uma avaliação recíproca em pequeno grupo dos melhores elementos dos dossiês e redige uma síntese conclusiva.
Cada teste global inclui duas provas escritas, em dias marcados, com enunciados diferentes, mas equivalentes. As respostas são classificados pelo professor a partir da autoavaliação do aluno.
Ao entregar a resposta ao teste global, o aluno anexa o seu melhor exercício realizado nas aulas até ao dia dessa prova (escolha por autoavaliação e avaliação recíproca), em qualquer das formas realizadas nas aulas do semestre, o que poderá valorizar a nota do teste global do semestre conforme os critérios e ponderações a combinar na preparação do teste global.
-
Mobility
Mobility
No
