-
Presentation
Presentation
The curricular unit of Physical Education and Sport for Children, aims to strengthen the training of future graduates of Physical Education and Sport and Exercise, in the contact and work to be developed with the youngest, aiming at approaches from three to ten years of age (pre-school and 1st cycle, or levels of general sports training).
-
Class from course
Class from course
-
Degree | Semesters | ECTS
Degree | Semesters | ECTS
Bachelor | Anual | 5
-
Year | Nature | Language
Year | Nature | Language
3 | Optional | Português
-
Code
Code
ULHT495-3-23580
-
Prerequisites and corequisites
Prerequisites and corequisites
Not applicable
-
Professional Internship
Professional Internship
Não
-
Syllabus
Syllabus
Programmatic contents are: Development during childhood Development, maturation, growth, and learning Dimensions of human development analysis General characterization of childhood within the human developmental process The motor development pyramid with emphasis on childhood Sensitive and critical periods of development Pedagogy of physical and sports activities in childhood Objectives of Physical Education and sports initiation Fundamental motor patterns (motor literacy) Processes of motor acquisition Factors that facilitate physical-motor learning and motivation to learn – teaching styles The didactic or interactive triangle (Teacher–Students–Content) and its influence on the teaching-learning process Strategies and games for sports initiation – the importance of play and recreation Job shadowing and Work-Based Learning, or simulation of practical sessions (simulation-based learning)
-
Objectives
Objectives
Differentiate from work with adults and adolescents, in relation to the target ages and phases, highlighting the playful and training character at these ages; Present, analyze and discuss plans for: exercises and sessions of physical activity and/or sports; Implement the activities, first with peers and, later, if possible, with the training targets, followed by an assessment, analysis and discussion of the work carried out; Adapt the work to be developed to the characteristics of the practitioners and their stages of development.
-
Teaching methodologies
Teaching methodologies
The entire course is supported by the use of innovative methodologies, with theoretical classes based on Scaffolding pedagogies and the student as an active agent in seeking knowledge. Practical classes take place in real work contexts with specialized teacher guidance, and theoretical-practical classes involve self and peer assessment, with video support for practices when needed, to add a sense of self-regulation to the process. In the second evaluation phase, we follow a scientific conference methodology, with poster presentation and defense. Evaluation processes are based on assessment rubrics.
-
References
References
Balyi, I., Cardinal, C., Higgs, C., Norris, S., & Way, R. (2005). Long-term athlete development -Canadian Sport for life. Canadian Sport Centres. Barreiros, J, Cordovil, R., Carvalheiro, S. (2007). Desenvolvimento Motor da Criança. Edições FMH. Goodway, J., Ozmun, J., & Gallahue, D. (2021). Understanding Motor Development: Infants, Children, Adolescents and Adults. Jones & Bartlett Learning. Maia, J., Tani, G, Cruz, H., Queirós, P., Dias, C., & Vasconcelos, O. (2023). Educação Física no 1º Ciclo do Ensino Básico: Um manual para professores. FADEUP. Neto, C. (2002). Motricidade e Jogos na Infância. Sprint. Quitério, A., Ferro, N., & Alexandre, R. (2024). A Educação Física na Educação Pré-Escolar. Direção-Geral da Educação. Renshaw, I., Davids, K., Newcombe, D., & Roberts, W. (2019). The constraints-led approach: Principles for sports coaching and practice design. Routledge.
-
Assessment
Assessment
- Os estudantes devem manter-se em avaliação continua durante todo o ano letivo, cumprindo os 70% de assiduidade mínima e a entrega de justificações oficiais de faltas no prazo de cinco dias úteis.
- Média ponderada igual ou superior a 9,5 valores; nota mínima de 9,5 valores em momentos de avaliação com possibilidade de uma recuperação para 9,5 valores, em apenas um elemento de avaliação com nota inferior a 9,5 valores, desde que a média ponderada seja no mínimo 9,5 valores.
- As reapreciações do cumprimento dos objetivos mínimos serão realizadas de modo individual, em função do processo de cada estudante.
Descrição
Data limite
Ponderação
Duas frequências (>9,4 em cada)
2 Fevereiro e 18 Maio de 2026.
50% (25% cada)
Portefólio individual (>9,4):
1. Enquadramento teórico;
2. Caderno técnico:
2.1 Contextualização
2.2 Planeamento das sessões
2.3 Relatório das sessões (realizadas e assistidas)
3. Relatórios de conferências
4. Análise crítica e autoavaliação da UC
1ª entrega:
17 nov (até 2.1 + aulas até 3 nov)
Entrega final:
11 Maio de 2026 (de 17 nov ao final)
(total 15%)
3%
2%
3%
3%
2%
2%
Condução de sessões
Avaliação de sessões ("professor" e observador)
(>9,4 em cada)
4 sessões práticas.
4 sessões de avaliação com relatório.
20%
15%
(total 35%)
Orientações para o desenvolvimento do portefólio:
- Enquadramento teórico: escolha da base teórica (teorias, modelos, abordagens) que sustenta a intervenção, nas idades ou estágios e contextos escolhidos, aplicada à turma que intervém.
- Caderno técnico
- Contextualização: seleção e descrição do contexto de intervenção, indicando nº de alunos/formandos, nível desenvolvimento, espaço de aula, número e duração das sessões T, T-P e P.
- Planeamento e balanço: planos de sessão (em tabela), com dados de identificação, objetivos, descrição dos exercícios, organização, estratégia/estilos de ensino, tempo.
- Relatório: registo crítico e construtivo da análise e discussão por pares, da sessão realizada ou assistida.
- Relatórios de conferências: Identificação do convidado. Parágrafo resumo da conferência. Indicação da relevância em relação à produção do portefólio individual, com identificação da secção do portefólio. Análise crítica da conferência, com sugestões de melhoria.
- Análise crítica: balanço global do processo (com autoavaliação), com foco nos pontos fortes e aspetos a melhorar (com as sugestões de melhoria).
- Simulações de condução de exercícios/sessões observados pela rubrica de avaliação
Orientações para a segunda frequência – apresentação oral de poster:
- Apresentação 5 minutos + 5 minutos de discussão (cada aluno apresenta a colegas) e vice-versa.
- Avaliação - cada apresentação e discussão é avaliada pelos colegas que discutem e autoavaliada com uma rubrica baseada nos parâmetros apresentados em baixo. Quer as questões quer as respostas são sujeitas a avaliação.
- Normas do Poster – A0 ou 6 slides em tablet ou PC, com letra tamanho 20 ou superior, com as seguintes 5 secções; ou em alternativa, um slide (canva, pptx, prezi, etc…) para cada secção, num PC ou Tablet próprio, com indicação da bibliografia se suporte em cada slide:
- Introdução (4 val) - enquadramento, justificação, suporte
- Métodos (3 val.) - descrição (tipos, caraterísticas e nº de aulas)
- Resultados (4 val.) - o que aprenderam/melhoraram?
- Discussão (6 val.) - relação entre suporte, método e apz (justif result)
- Conclusão (2 val.) - impato para a formação
- Bibliografia (2 a 3 refs.) (1 val.)
Orientações para a avaliação das aulas práticas. Rubrica de avaliação:
Parâmetros
Nível 5
Nível 3
Nível 1
Plano do exercício/sessão adequado ao estágio e contexto
Total adequação do plano
Plano com falhas e alguns problemas de adequação
Não elabora plano
Reajuste do plano às situações emergentes
Demonstra capacidade de interpretar sempre as necessidades e adequar sempre aos alvos
Demonstra capacidade de interpretar por vezes as necessidades e adequar por vezes aos alvos
Não reajusta
Intervenção com estilo de ensino adequado
Adequa sempre o estilo aos estágios e intervém sempre com linguagem adequada
Adequa por vezes o estilo aos estágios e intervém por vezes com linguagem adequada
Não intervém
Empatia revelada pelo apoio e incentivo
Demonstra sempre atenção ao que acontece apoiando e incentivando sempre
Demonstra por vezes atenção ao que acontece apoiando e incentivando por vezes
Não revela empatia
Imagem de líder ativo e propositivo
Posiciona-se sempre de forma a manter o controlo e está sempre presente (fazendo-se notar)
Posiciona-se por vezes de forma a manter o controlo e está presente por vezes (fazendo-se notar por vezes)
Não se posiciona adequadamente e parece estar ausente
Observações: os níveis intermédios caraterizam-se pela existência de pequenas falhas ou se manifestarem muito pontualmente (nível 4) e pela existência na maioria das vezes de falhas ou ausências de comportamentos (nível 2).
-
Mobility
Mobility
No
